我是從事科研的數(shù)學(xué)家，但很關(guān)心中國的教育事業(yè)。此次，借《科學(xué)新聞》的平臺，就中等教育和高等教育提出一些個(gè)人的想法，與教育界同行切磋。
中學(xué)教育：實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)從改革高考科目設(shè)置入手
眾所周知，“應(yīng)試教育”罔顧學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度機(jī)械記憶，做大量重復(fù)練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，扼殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、獨(dú)立思考和創(chuàng)造力，對學(xué)生身心健康造成極大的傷害。為什么“素質(zhì)教育”長期在中學(xué)教育中難以實(shí)施？其原因就是高考科目的不合理設(shè)置成了中學(xué)“應(yīng)試教育”的指揮棒。
2012年5月，我發(fā)表在《中國科學(xué)報(bào)》的一篇文章中就考試科目設(shè)置的改革提出了如下設(shè)想：降低英語和綜合卷試題難度；把英語考試分值從150分降為100分；增加“人文素質(zhì)”科目考試，總分設(shè)定為200分。關(guān)于“人文素質(zhì)”考試，主要考查學(xué)生的文化素質(zhì)、智力、創(chuàng)造力、想象力和心理素質(zhì)等。
為什么要降低高考中英語試題的難度和分值？因?yàn)橛⒄Z的重要性無論如何不能與數(shù)學(xué)和語文相比。語文的重要性是毋庸置疑的，至于數(shù)學(xué)的重要性（相對理、化、生科目而言），在高中數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》中有如下表述：“數(shù)學(xué)科學(xué)歷來是自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)……越來越廣泛的數(shù)學(xué)應(yīng)用，正在不斷地滲入社會生活的方方面面……高度發(fā)展的數(shù)學(xué)思維成為人類社會進(jìn)步的重要標(biāo)志。”盡管具體的數(shù)學(xué)知識日后對許多人來說可能大多用不上，但學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)過程中培養(yǎng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)（數(shù)學(xué)思想和精神、數(shù)學(xué)思維方法），會在日后工作中發(fā)揮作用。
2014年9月4日，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《實(shí)施意見》）正式發(fā)布，就深化考試招生制度改革提出了實(shí)施意見。但我認(rèn)為，《實(shí)施意見》中有關(guān)“考試科目設(shè)置”仍需要商榷。為此，我于2014年10月發(fā)表在《中國科學(xué)報(bào)》的一篇文章中做了如下評論：用非統(tǒng)考的“高中學(xué)業(yè)水平考試”（允許考兩次）代替原來“3+綜合”模式中的 “綜合考試”，除了加重學(xué)生平時(shí)負(fù)擔(dān)外，還會導(dǎo)致“理、化、生”在中學(xué)階段被邊緣化；保持英語150分值不變，并提供兩次考試機(jī)會，進(jìn)一步強(qiáng)化了英語的地位，導(dǎo)致英語擠占更多的教育資源。我至今堅(jiān)持認(rèn)為，運(yùn)行多年的“3+綜合”模式比《實(shí)施意見》中提出的新模式更符合國情。另外，在高考科目設(shè)置中，英語的分值必須降低，試題難度也要降低，綜合卷試題難度也要降低，這樣才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以把節(jié)省下來的時(shí)間和精力用于學(xué)生的美育與藝術(shù)教育，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。另外，增加“人文素質(zhì)”科目考試，可以切實(shí)推進(jìn)中學(xué)的素質(zhì)教育。
高等教育：培養(yǎng)能力比傳授知識更重要
1936年，愛因斯坦在美國高等教育300周年紀(jì)念會上的演講中指出：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)能獨(dú)立工作和獨(dú)立思考、把為社會服務(wù)作為人生最高追求的人。”愛因斯坦的這一教育理念和19世紀(jì)初德國思想家威廉·馮·洪堡提出的“全人教育”的理念是一致的。所謂“全人教育”，就是要培養(yǎng)能獨(dú)立思考和有解決實(shí)際問題能力、有社會責(zé)任感和良好道德操守的人。
對一個(gè)人來說，學(xué)習(xí)是終身的事，在大學(xué)本科階段學(xué)生應(yīng)該著重學(xué)習(xí)和理解相關(guān)學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)終身自學(xué)能力，因?yàn)閷I(yè)的細(xì)節(jié)知識的學(xué)習(xí)和掌握要靠未來在實(shí)際工作中來實(shí)現(xiàn)，況且科技發(fā)展日新月異，許多專業(yè)的細(xì)節(jié)知識是不斷發(fā)展和演變的。
西方高等教育歷來重視“通識教育”。現(xiàn)在“通識教育”已經(jīng)逐漸被哈佛大學(xué)倡導(dǎo)的“全面教育”一詞取代。 學(xué)生通過全面教育課程，主要不是學(xué)知識，而是拓展開放性思維，提高和培養(yǎng)分析問題、解決問題、價(jià)值判斷、社交和互動(dòng)等各種能力，學(xué)會如何自己探索知識。中國有一句格言說得好：“授人以魚，不如授人以漁”。“魚”是具體的食物，“漁”是教人家怎么捕魚。“魚”象征一個(gè)具體知識，“漁”象征一種能力。這一格言生動(dòng)地說明了“培養(yǎng)能力比傳授知識更重要”。
當(dāng)前，我國許多大學(xué)急功近利色彩較重，為了加速培養(yǎng)所謂的“專家”和“人才”，在教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)毓噍斶^多和過細(xì)的實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)知識，而對學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)知識教育重視不夠。盡管現(xiàn)在許多學(xué)校也開始注重“通識教育”，但往往把它視為拓寬學(xué)生知識面的一種輔助性教育，而忽視“通識教育”中人文素質(zhì)教育內(nèi)容。
如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)？人格培養(yǎng)是重要一環(huán)。研究表明，基因遺傳對人格形成的影響較大。但是，后天的環(huán)境、社會、家庭和學(xué)校的影響也非常重要。特別是在大學(xué)階段，對一個(gè)青年人來說，是“認(rèn)識自我、重塑自我、人格再造”的關(guān)鍵時(shí)期。教師對學(xué)生的潛移默化的影響是很大的，教師用自身的人格魅力去感染學(xué)生是加強(qiáng)學(xué)生人格修養(yǎng)教育的重要一環(huán)。此外，大學(xué)組織的各種社團(tuán)活動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生的社會交往和互動(dòng)的能力、合作精神、自信心等人文和心理素質(zhì)有很大作用。培養(yǎng)誠信和良好的教養(yǎng)也是最基本的素質(zhì)教育。
另外，美育與藝術(shù)教育也是素質(zhì)教育的主要組成部分。“美育”就是審美教育，美育可以提高一個(gè)人對美的感悟能力和對美的鑒賞能力，提高一個(gè)人的人生境界。藝術(shù)對一個(gè)人的潛移默化的影響是非常深的，藝術(shù)的熏陶對人的品格、情操和社會行為都是有深刻影響的。因此，應(yīng)該把美育與藝術(shù)教育列入大學(xué)素質(zhì)教育的教程。
當(dāng)務(wù)之急：改革考核評價(jià)體制
大學(xué)是國家的重要科研基地，教師做科研和承擔(dān)一些國家科研項(xiàng)目是必須的，這也是能夠教好書、育好人的必要條件。對教師在科研業(yè)績方面進(jìn)行考核是重要的，是不容置疑的。現(xiàn)在的問題是這種考核往往只看發(fā)表論文數(shù)量，不看文章的質(zhì)量。另外，忽視了對教師在教書育人方面業(yè)績的考核，這是非常有害的，這客觀上導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，其后果是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和棄學(xué)情緒。
通過“量化指標(biāo)”和計(jì)分式的手段對教師的科研業(yè)績進(jìn)行考核是高校學(xué)術(shù)管理行政化的一個(gè)主要表現(xiàn)，這種評價(jià)體制的嚴(yán)重弊端就是造成教師的學(xué)風(fēng)浮躁、急功近利和輕視教學(xué)。其實(shí)，評價(jià)一項(xiàng)科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值，應(yīng)該看它在相關(guān)專業(yè)產(chǎn)生的影響，以及同行對論文的公開評論和引用情況。對教師科研業(yè)績的考核應(yīng)由所在單位的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)去做，行政管理部門不應(yīng)該具體介入。
此外，應(yīng)該明確大學(xué)教師的基本職責(zé)是教書育人，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把教師在教書育人方面的業(yè)績納入教師評價(jià)和考核體系中。在對教師職稱晉升時(shí)，不能只考察教師的科研成果，也要看他的教學(xué)成果和對學(xué)生人格培養(yǎng)方面的業(yè)績，甚至還應(yīng)包括對教師自身品格修養(yǎng)的考核。對那些教學(xué)成績突出、品德優(yōu)秀而科研成果相對較弱的老師，也應(yīng)該敬重和給予晉升。鑒于當(dāng)前許多高校的教學(xué)質(zhì)量存在滑坡現(xiàn)象，學(xué)校要特別重視對青年教師的選拔和培養(yǎng)�！�
（嚴(yán)加安，中國科學(xué)院院士。主要從事隨機(jī)分析和金融數(shù)學(xué)研究，在概率論、隨機(jī)分析和白噪聲分析領(lǐng)域取得多項(xiàng)重要成果。）