研究生導學關(guān)系始終是近幾年一些媒體關(guān)注的熱點。指導研究生不僅是每個研究生導師需要學習和參悟的，也是推動研究生教育的前提。它不但涉及科研，更涉及與人相處以及運營課題組。特別是當下的情況與二三十年前相比已經(jīng)有了很大的改變。從表面上看，很多課題組都在正常運行中，但其實這其中也有不易之處。
從課題組運行模式分析
我們先從課題組運行模式的角度來認識研究生教育。
我國的研究生教育并非是學生付了學費、上完課就能拿到畢業(yè)證和學位證。研究生在上課之余，需要做科研，寫出學位論文，甚至在學術(shù)刊物發(fā)表論文。他們并非自帶經(jīng)費到課題組，學校也不會按照課題組研究生的人數(shù)給課題組配置培養(yǎng)費。而做科研，特別是從事實驗科學研究，需要投入資金。絕大多數(shù)導師都不可能拿自己的工資做科研，他們需要申請“縱向”和“橫向”的課題經(jīng)費來維持課題組的運行。不但申請課題有一定的難度，而且申請到之后，導師需要成果用以結(jié)題。于是，研究生就成了做課題的人。
課題組運行模式可以用“輸入”“轉(zhuǎn)化”“輸出”來形容。
課題組從外部輸入資金、設(shè)備、新的研究生；在課題組內(nèi)部，研究生利用資金和設(shè)備做科研，產(chǎn)生科研發(fā)現(xiàn)；最終，課題組向外部輸出論文、專利和畢業(yè)生。換言之，課題組類似于組織行為學中的“組織”，它由一定的人構(gòu)成，具有一定的目的，遵循一定的運行模式和規(guī)范。如果脫離了這個基本假設(shè)前提來談?wù)撜n題組管理、運營課題組，那么課題組的可持續(xù)發(fā)展就難以保證。
從上述運行模式可見，無論是“輸入”“轉(zhuǎn)化”還是“輸出”出了問題，課題組的研究生教育都會受到影響。比如，有的課題組拿不到項目，這就是“輸入”出了問題，可能影響招生或者導致沒有足夠的經(jīng)費去“轉(zhuǎn)化”，進而影響“輸出”。有的課題組對學生管得松，像“鄉(xiāng)村俱樂部”一樣，這可能影響科研產(chǎn)出進而影響申請項目。還有的課題組的論文和學生“輸出”不了，也會影響課題組申請項目和招收新的研究生。
理想情況下，課題組“輸入”“轉(zhuǎn)化”“輸出”都十分順暢。但需要說明的是，上述課題組的運行模式只是從課題組角度闡述，對于研究生來說，他們面臨兩件事：一是完成學業(yè)，二是職業(yè)發(fā)展。理想情況下，學生自己的“運行”（完成學業(yè)并發(fā)展自己的職業(yè)生涯）要和課題組的運行相匹配，即學生做導師的課題取得科研發(fā)現(xiàn)、發(fā)出論文、拿到獎學金、寫好學位論文、找到工作。這樣既滿足了學生的需求，也滿足了導師和課題組的需求。
但問題是，課題組的運行和研究生的自我發(fā)展不一定是精準對接的。比如，為了課題組的發(fā)展，導師需要產(chǎn)生發(fā)表于高檔次學術(shù)期刊的論文，這樣才更有可能申請到“縱向”課題和人才項目。但有的研究生認為只要滿足所在院系的最低畢業(yè)要求就可以了，即傾向于發(fā)表“小文章”畢業(yè)，這就構(gòu)成了矛盾。
從研究生個人角度分析
研究生導師在自己求學期間，更多和儀器、研究內(nèi)容打交道。但成為研究生導師后，自己做實驗的時間少了，更多是和研究生打交道。
研究生有不同的基礎(chǔ)、不同的性格特質(zhì)、不同的訴求，也有各種各樣的困惑，這不但給師生相處出了難題，而且也會造成時間和精力的消耗。
首先說基礎(chǔ)。我國有少部分頂尖高校，但也有很多相對普通的高校。“人往高處走”，學生考研必然是希望能夠去更好的大學。有的學生擅長應(yīng)試，但科研基礎(chǔ)并不理想。新進校的研究生本科來自于不同的大學，科研基礎(chǔ)參差不齊。院系當中優(yōu)秀的學生被有些導師優(yōu)先挑走了，基礎(chǔ)不理想的學生讀起來便十分吃力。
然后說性格特質(zhì)。比如，有的導師不喜歡把話放在心中，他希望能直來直去，認為學生做實驗失敗應(yīng)及時報告并分析原因；但有的學生怯于向?qū)焻R報。再比如，強勢的導師往往喜歡聽話的學生，但有的研究生表現(xiàn)得比較“倔”，這就容易造成師生之間“不咬弦”。
再說訴求。導師的訴求往往是學生踏踏實實做科研、把論文發(fā)出來，但研究生的訴求是多樣的。有的學生將來想從事科學研究，因此在校期間想多發(fā)表幾篇論文；但還有很多研究生想畢業(yè)后從事與本專業(yè)無關(guān)的工作，因此需要很多時間外出實習；還有的研究生把時間花在“刷”英語六級成績和考各種證書上。
最后說困惑。研究生有很多困惑，主要表現(xiàn)在完成學業(yè)方面的困惑、職業(yè)發(fā)展方面的困惑、人際交往方面的困惑和人生困惑。有這些困惑很常見，但這會影響科研效率。
于是，導師需要花很多時間來處理研究生作為“人”的因素，這就會影響導師指導學生做科研的時間。
從研究生導師以及周圍環(huán)境分析
研究生導師自己讀研究生時精力充沛，平時做的事情相對集中。但是成為研究生導師之后，情況發(fā)生了很大的改變。
首先，時間運行方式發(fā)生了改變。研究生導師以前自己讀研究生時，是以“課題”或者“論文”作為單位，目標明確，精力集中，就是盯著科研成果的產(chǎn)出。但是成為研究生導師后，時間嚴重碎片化，日常除了指導研究生做科研，還需要備課、授課、開會、審稿、申請項目、填報各種考核材料，有的老師承擔行政工作，這便很難再靜下心來讀文獻、做實驗，而這必然會影響指導研究生。
其次，學術(shù)界的“內(nèi)卷”加劇了。近年來，我國增加了對科研的投入，科研界競爭也愈發(fā)激烈。學術(shù)界有“馬太效應(yīng)”，能申請到項目的人以后也相對能申請到項目。而且，現(xiàn)在能在高檔次學術(shù)刊物發(fā)表論文的人更多了，項目評審時對論文質(zhì)量的要求也就更高了。
各種各樣的思考題
林林總總的情況，給我們出了很多道思考題，考驗著我們對研究生教育的定位和對“該怎么做”的認知。
例子1：一位研究生導師指導多位直博生，其中一位博士生希望去國外看一看。他申請到出國交流項目，為期一年。如果他不申請出國，那么至少能待在課題組把科研論文更快地整理出來。但他選擇了申請出國交流，在國外交流期間產(chǎn)生的合作論文并沒有國內(nèi)導師的署名，短短的一年交流也無法產(chǎn)生署名第一作者的科研論文，此前在國內(nèi)的科研工作也未能及時整理成文發(fā)表。從人才培養(yǎng)角度來說，出國滿足了該生的心愿、鍛煉了能力、開闊了視野，但這對國內(nèi)導師有什么好處？如何看待這種情況？
例子2：一位研究生導師知道課題組碩士生畢業(yè)后大多準備從事和本專業(yè)無關(guān)的工作，就讓他們做相對容易的課題。他認真指導研究生、修改學生的論文，讓學生在讀研二時就能把畢業(yè)要求的SCI論文搞定，并提前撰寫碩士論文。在系里別的課題組如火如荼做實驗時，他“放”已經(jīng)發(fā)出論文的學生外出實習、找工作。學生非常高興，感到這樣的時間安排很好，既高效地取得學業(yè)進展、拿到獎學金，又有充足的時間實習、找工作。通過參加自選實習，學生不但“刷”了簡歷，而且鍛煉了工作能力，并更清楚自己要什么、不要什么。但這位導師卻因為這樣的做法導致沒有取得更好的科研進展，進而因為沒有足夠的經(jīng)費“進賬”而被暫停招生。他究竟是不是一個好導師？■
（作者系復旦大學環(huán)境科學與工程系教授）