全國人大代表、武漢紡織大學校長徐衛(wèi)林：

應用型人才培養(yǎng)不能“千人一面”

  “同樣是做面食，有的人各種面都會做，但他的強項是做拉面、刀削面，還會結合就業(yè)的地域，在江蘇學做陽春面，在武漢學做熱干面。”對于如何培養(yǎng)應用型人才，在2023年全國兩會上，全國人大代表、中國工程院院士、武漢紡織大學校長徐衛(wèi)林做了一個形象的比喻。

  “最受企業(yè)歡迎的應用型人才，一定是‘基礎+特長應用’的人才。”徐衛(wèi)林說，很多高校都有機械專業(yè)，但如果人才培養(yǎng)千篇一律，沒有定位服務對象，畢業(yè)生就業(yè)就會很成問題。相反，如果這名畢業(yè)生既懂輕工、食品等領域的專業(yè)知識，又具備機械設計的通用知識，還具有很強的動手能力，便很有可能成為輕工、食品企業(yè)爭搶的“香餑餑”。

  在徐衛(wèi)林看來，應用型人才培養(yǎng)不能簡單等同于技能培養(yǎng)。比如，農學、紡織等專業(yè)都是應用型學科，但農學要走深，與生命科學、轉基因、分子生物學分不開；紡織學要向縱深處發(fā)展，與材料學密不可分。這些都需要依托基礎研究，不能簡單將基礎科學與應用科學“一刀切”分開。

  “應用型人才培養(yǎng)不能簡單理解為是工科學生的‘專屬’。事實上，文科、藝術也面臨應用型人才培養(yǎng)的問題。”徐衛(wèi)林舉例道，清華大學美術學院等國內美術學院針對環(huán)境藝術人才的培養(yǎng)，已經逐漸把工科與藝術結合起來，用科學實現(xiàn)藝術的提升，要求學生在藝術創(chuàng)造中融入水文、地質構造、環(huán)保等知識。

  “想要真正解決應用問題，任何學科都不能簡單重復使用，而是要求一個人必須具備比較寬的知識面。”他舉例道，橋梁工程領域的人才培養(yǎng)必須懂歷史——橋梁的歷史，懂水文——理解水量的大小，懂地質——安排橋梁架設在何處，懂材料——架橋要選取哪種材料。“優(yōu)秀的應用型人才一定是通過多學科交叉誕生的人才。”

  眼下，越來越多的高校引入跨學科師資，比如藝術學院引入工程、環(huán)境科學等領域的教師，這樣的人才未來引進得還會更多，但這方面的提升絕不是一代人就可以完成的事。

  國家非常重視教育、科技和人才三位一體發(fā)展，但為什么創(chuàng)新型人才就是培養(yǎng)不出來？一番刨根問底之后，徐衛(wèi)林把目光落到了基礎教育上。

  在他看來，點亮中小學生甚至學齡前兒童的科技夢想、提高他們對科學的求知欲非常重要，我國的家庭教育對此重視不夠。在高考指揮棒下，很多家長培養(yǎng)的孩子都是一個模子，從基礎教育階段就在做諸如考試、學書本知識等“千人一面”的事。他希望博士生作為未來師資的儲備力量，能到中小學開展科普教育，幫助全社會提高個性化教育水平。

  較為深入的實踐是培養(yǎng)應用型人才必不可缺的環(huán)節(jié)，也是眼下高校人才培養(yǎng)的一大難題。盡管國家一直在引導，但很多高校依然難以做到。“這與高校投入有關，也與教師的知識水平、學科背景有關。”徐衛(wèi)林說。

  他解釋說，企業(yè)埋怨高校培養(yǎng)的人才不能用、不好用，高校埋怨企業(yè)不歡迎學生實習，這背后涉及高校實踐場地、社會實踐場地以及實習費用等問題。不同于從前師傅帶徒弟，如今的應用型人才都是批量培養(yǎng)，在規(guī)模大、投入不變的情況下，人均投入就變小了。這些問題至今沒有得到很好解決。

  從師資源頭追溯，很多教師沒有產業(yè)實踐經歷，自然無法培養(yǎng)出動手能力強的學生。盡管目前國家要求高校教師到地方“掛職”，但其實踐能力的提升效果差異較大。如果高校在招聘中對應聘者的產業(yè)經歷貿然提出要求，又會有人才引進的思想負擔。“需要國家層面拿出有力政策，全面提升應用型師資的能力要求。比如，規(guī)定教師至少有一年時間在企業(yè)、農場、醫(yī)院等從事實踐工作。”徐衛(wèi)林說�！�

（原文刊載于《中國科學報》 2023-03-07 第3版 高教聚焦）